21.11.2009
ИНСТРУМЕНТЫ УПРАВЛЕНИЯ БИЛИНГВАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДОЙ
Бенедик Ю.В., директор НОУ МШЗД, почетный работник просвещения, член комиссии по международной аккредитации AdvancEd, США
Под билингвальной образовательной средой может пониматься система психолого-педагогических условий, обеспечивающих возможность для раскрытия способностей и личностных особенностей учащихся. В условиях билингвальной образовательной среды, как отмечает О.Ф. Худобина, происходит не только усвоение определенного иностранного языка и специальных знаний, аккультурация личности (присвоение новой для нее культуры). Но и личностный рост обучаемых, развитие целостной личности, ее взаимосвязанных компонентов: мотивационного, волевого, эмоционального и др.
Билингвальная образовательная среда подчеркивает факт множественности воздействий на личность и объемлет широкий спектр факторов, определяющих воспитание, обучение и развитие личности на поликультурной основе.
Под билингвальным образованием чаще всего понимается освоение учащимися образцов и ценностей мировой культуры средствами родного и иностранного языков, когда иностранный язык выступает в качестве способа постижения мира, специальных знаний, усвоения культурно-исторического и социального опыта различных стран и народов. (1)
С уверенностью можно сказать, что билингвальная образовательная среда может наблюдаться не только в рамках образовательных учреждений. Работая в течение долгого времени с учащимися из разных стран, есть множество примеров, когда, например, в одной семье могут для общения использоваться более 2-х иностранных языков, при этом родители осуществляют образовательную функцию по отношению к своим детям. Обучая их различным предметным знаниям, родители создают необходимую среду, которая может быть би- или трилингвальной.
Пример 1: В МШЗД обучается большое количество детей из Южной Кореи. За время нахождения в РФ большинство этих учащихся осваивает не только 2 иностранных языка (русский и английский), но и осваивает навыки игры на различных музыкальных инструментах под руководством русскоязычных педагогов. При этом параллельно в домашних условиях идет изучение родного корейского языка.
Пример 2: Учащиеся из Египта. За время обучения в МШЗД ежегодно сдают итоговую аттестацию на арабском языке в образовательном центре при посольстве АР Египет. Кроме этого осваивают образовательные программы на русском и английском языке.
Пример 3: Большинство детей, обучающихся в МШЗД, – дети дипломатических сотрудников различных стран, для которых английский язык не является родным. Хорошо организованная билингвальная среда позволяет им за 4 года пребывания в РФ изучить не только 2 иностранных языка, но и освоить предметные области на этих языках.
Таким образом, можно сказать, что для достижения запланированных результатов необходима правильно организованная и эффективно управляемая билингвальная среда. Наблюдая за семьями наших учащихся, можно провести параллели между вовлеченностью и последовательным участием в процессе родителей и достижениями обучающихся. Можно с уверенностью определить такие инструменты управления билингвальной средой в семье, как:
- Информационные - родители снабжают ребенка необходимыми источниками информации.
- Мотивационные – развитие у детей заинтересованности в результатах обучения.
- Контрольно-измерительные: создание возможностей для независимой оценки приобретенных на другом языке знаний.
Создание билингвальной образовательной среды в образовательном учреждении имеет определенные цели и задачи, которые можно определить как следующие:
- Формирование коммуникативных компетенций обучающихся на 2-х и более языках (овладение письменной и устной речью, слушаньем и чтением).
-
Овладение предметными знаниями на 2-х и более языках.
-
Овладение страноведческими и культурными знаниями на родном и иностранном языках.
-
Возможность личного роста, развитие характера, формирование лидерских качеств.
-
Возможность трудоустройства в других странах.
-
Возможность интеграции в международное образовательное пространство:
* Путешествия, возможность свободной социализации в других странах;
* Обучение в школах и ВУЗах других стран;
* Дистанционные (Интернет) программы и курсы на иностранных языках.
Таким образом, для формирования адекватной модели управления, необходимо выработать правильный подход. И поскольку главной задачей является достижение цели, то в МШЗД наиболее эффективным подходом оказался системный подход, позволяющий понять, каким образом все компоненты двуязычной модели взаимодействуют друг с другом и влияют на развитие всех субъектов образовательного процесса.
Системный подход базируется на теории систем, основоположником которых является Людвиг Фон Берта Ланфи (1900 – 1971гг.) В основе его теории – понятие цели, которая является основным признаком организации.
Главная задача системного подхода – это достижение цели. Т.е. повышение качества, достижение результативности работы с использованием всех ресурсов организации, а не за счет только ее отдельной составной части. Необходимо понимание того, как изменения, происходящие в одном звене, повлияют на всю систему. Этот подход предполагает широкое использование анализа. Значительный вклад в этот подход внес советский ученый-медик П.К. Анохин (1898 – 1984 год), создавший теорию функциональных систем, согласно которой нельзя рассматривать изменение физиологии органов в отрыве от изменения физиологии организма. Такой подход позволил осознать тот факт, что если мы хотим что-то изменить, мы должны проецировать эти изменения во всей структуре ОУ.
В МШЗД билингвальная образовательная среда формируется за счет использования 2-х обучающих программ: традиционной российской и ШЗД. Правильное управление образовательным процессом в данных условиях строится на понимании того факта, что данная образовательная модель есть не что иное, как некая целостность, состоящая из взаимосвязанных частей, каждая из которых вносит свой вклад в характеристику целостного образования.
Учитывая специфику работы в МШЗД в условиях формирования билингвальной образовательной среды, для создания эффективной системы управления используются следующие общие принципы.
- Информационные
А) Общее информационное поле
* В ОУ между администрацией и педагогами
- утренние планерки
- еженедельные совещания
- педсоветы
- индивидуальные встречи
- совместное планирование работы
- веб-сайт
- печатные издания
* В ОУ между учащимися, учителями и администрацией
- общешкольные еженедельные собрания
- работа Студенческого совета
- информационные доски в школе и классах
- Интернет блоги, социальные сети
* Между школой и родителями
- Электронные рассылки
- информационные письма
- звонки
- индивидуальные встречи учителей с родителями
- родительские собрания в классах
- общешкольные родительские собрания
- Работа попечительского совета школы
- система электронного документооборота (дневник и журналы)
- дистанционное образование
* Между школой и сторонними организациями
- реклама в интернете и периодических изданиях
- рассылки в посольства и дипломатические представительства
- встречи в органах управления образования
- организация семинаров и конференций для школ Москвы и регионов РФ, а также стран СНГ
- участие в окружных, городских и международных конференциях и семинарах
Б) Принцип получения обратной связи:
* Письменный или устный отчет
* Доклад
* Электронное сообщение
* Смс сообщение
* Телефонный звонок
* Обратная связь от родителей (подписи листков домашнего задания, HR, corrective active notice)
* Общение по программе учета успеваемости (обратная связь от непосредственных потребителей услуг)
- Мотивационные.
* А. Формирование у работников внутренней мотивации
* Б. Сбалансированное сочетание внутренней и внешней мотивации
* В. Сбалансированная система поощрений и методов коррекции
* Г. Адекватность размера поощрения приложенным усилиям
* Д. Адресность поощрений и учет индивидуальных потребностей сотрудников (их пожеланий, интересов и т.д.) при применении поощрений.
- Демократические.
А. Равноправное существование двух компонентов системы – российской и американской.
Российская программа
1. Внутришкольный контроль (промежуточная аттестация)
2. Лицензия, государственная аккредитация
3. Итоговая аттестация (ГИА, ЕГЭ)
Американская программа
1. Система мониторинга по технологии ШЗД, промежуточная аттестация
2. Международная аккредитация NCA (Advanced)
3. Международное тестирование (Stanford 10 – рубежное тестирование, SAT, TOEFL – итоговая аттестация).
Необходимость мониторинга качества обучения учащихся по 2-м программам, обуславливает обязательность привлечения всех участников образовательного процесса к управлению. Отсюда возникают следующие демократические принципы.
Б. Со-управление
n Через распределение управленческих обязанностей, функционала среди руководящего состава и педагогов;
n Через назначение координаторов проекта, мероприятий из среды рядовых сотрудников с передачей и определенных управленческих полномочий и т.п.
n Выработка решений в рамках делегированных полномочий на совещаниях, педсоветах и т.д.
n Участие в разработке стратегии развития учреждения через совместную подготовку планов, положений, проектов и т.д.
С. Децентрализация
n Распределение полномочий и делегирование права принятия решений по определенному кругу вопросов;
n Изменение решения
Д. Делегирование
Управленческих полномочий членам образовательного процесса (может быть создан временный совет, организационный комитет, подкомитеты). Схема реализуется по горизонтали, представляя признак демократического подхода.
Е. Доступность руководства
По-другому, этот принцип звучит как принцип открытых дверей, когда сотрудник ожжет обратиться к любому из членов администрации, включая директора, по какому-либо вопросу, не назначая для этого официальную встречу.
Таким образом, для каждого ОУ, работающего над созданием билингвальной образовательной среды встает необходимость создания качественной системы управления, которая позволит:
- определить и обосновать подходы и принципы построения и развития билингвальной среды в ОУ;
- выделить условия формирования и развития коммуникативной компетентности субъектов образовательного процесса в билингвальной среде;
- сформулировать и обосновать параметры и критерии оценки качества билингвальной образовательной среды как фактора развития коммуникативной компетенции.
Количество показов: 4911
Автор:
Бенедик Ю.В.
Рейтинг:
2.85
