21.11.2009
БИЛИНГВАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УЧЕТОМ ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ
Клюгина О.А., соискатель кафедры управления образовательными системами МПГУ, зам. директора Международной школы завтрашнего дня
Создание условий практического применения иностранного языка, его понимания на уровне является неотъемлемой составляющей билингвального обучения. Ежедневное общение на иностранном языке с учителем и сверстниками, создание языковой среды – основополагающий фактор формирования коммуникативной компетенции.
Наиболее часто возникают вопросы необходимости и возможности развития билингвального обучения. Как происходит общение в детском возрасте в ситуации билингвального обучения? Какие ситуации несет учебно-дидактический потенциал, какие типы коммуникации стимулируют активное слушание и разговор на втором языке? Каким образом можно организовать процесс образования и развития дошкольников и учащихся младшего школьного возраста? Если рассматривать принципиально новые подходы в методике обучения, в организации учебно-воспитательной деятельности, через содержание билингвального обучения основано на приоритетах:
1. ВСЕСТОРОННЕЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ. В условиях билингвизма необходимо выделить следующие характеристики: этническая составляющая, темперамент, индивидуальный склад личности, особенности памяти, внимания, воображения, общения.
2. КОММУНИКАТИВНЫЙ ПОДХОД
3. ОСОЗНАННОЕ ОВЛАДЕНИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧЬЮ
Учитывая особенности дошкольного и младшего школьного возраста, определены принципы овладения иностранной речью. К ним относятся:
1) принцип коммуникативной направленности;
2) принцип поликультурной ориентированности при изучении иностранного языка;
3) принцип образовательной и воспитательной ценности содержания обучения;
4) принцип согласованности в овладении разными видами речевой деятельности;
5) принцип со-развития коммуникативных и когнитивных умений учащихся;
6) принцип индивидуализации и дифференцирования в обучении;
7) принцип активности и чередования деятельности;
8) принцип мотивации и самоконтроля, самодисциплины;
9) принцип поступательного обучения - от простого к сложному;
10) принцип цикличности овладения лексическим запасом слов.
Раскрывая сущность некоторых принципов билингвального обучения, стоит отметить необходимость последовательного, согласованного выполнения всех принципов.
Принцип со-развития коммуникативных и когнитивных умений учащихся. Интерес детей к игре имеет большое значение в этом возрасте. Это дает возможность естественным путем заинтересовать учащихся, используя игровые приемы обучения, развивать коммуникативные умения в говорении, понимании иностранной речи на слух. Развивая учебно-познавательные (умение видеть цель и действовать в соответствии, умение контролировать и оценивать свои действия и действия других детей), речевые, социокультурные, языковые компетенции дошкольников и младших школьников необходимо помнить, что игровая деятельность гармонично связана с учебной, является фундаментальной, формирующей основой данной деятельности.
Принцип поликультурной ориентированности при изучении иностранного языка. В атмосфере бикультурализма игровая деятельность в учебном процессе не только решает различные задачи межкультурных отношений, воспитания, образования, но и предлагает широкий спектр жизненных и учебных ситуаций. Дети этого возраста общительны и эмоциональны, их особенностью является любознательность, острота восприятия, они открыты для любого рода общения. Совместная деятельность объединяет детей разных национальностей, вызывает у них непосредственный эмоциональный отклик.
Принцип активности и чередования деятельности. Отмечая возрастную особенность внимания дошкольников и младших школьников, необходимо иметь в виду сравнительную слабость произвольного внимания, а потом потребность в активных действиях. Частая смена деятельности, переключение внимания с произвольного на непроизвольное, использование игровых сюжетов, соревновательные ситуации, творческие задания - все это обеспечивает семантизацию новых лексических единиц и выражений.
Принцип коммуникативной направленности. Имеющийся у детей опыт общения на родном языке формирует такие же общие умения общения на иностранном языке.
Учитывая, что память дошкольников и школьников младших классов достаточно развита, запоминание происходит произвольно. Без обобщения правил чтения и систематизации грамматического материала, за счет адекватного перераспределения произвольного внимания, волевых усилий для сосредоточивания овладения речевыми компетенциями, развивая продуктивные (монологическая, диалогическая и письменная речь) и рецептивные (аудирование и чтение) речевые умения происходит процесс погружения в иноязычный мир. Смоделированная иноязычная среда, посредством билингвального содержания обучения, использование яркого наглядного материала обучает восприятию и пониманию речи на слух, способствует осознанному применению детьми полученных знаний и усвоенных способов действий в самостоятельной речевой деятельности. Кроме того, развиваются умственные возможности учащихся, их словесно-логическое мышление.
Литература по теме для учителя и методиста:
Книги:
1. Маркосян А.С. Очерк теории овладения вторым языком М.: УМК «Психология», 2004
Методические пособия:
2. Методическое пособие для учителей английского языканачальной школы «Учимся читать», Accelerated Christian Education, Inc., 1983
3. Составители: Павленко И.Н., Богданова Е.П., Английский язык в учебно-воспиательном комплексе «Детский сад – начальная школа», Центр инноваций в педагогике, 1999
Количество показов: 8536
Автор:
Клюгина О.А.
Рейтинг:
3.02
