21.11.2009
ВНУТРИШКОЛЬНОЕ УПРАВЛЕНИЕ БИЛИНГВАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДОЙ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ
В.Е. Цибульникова аспирант кафедры управления образовательными системами факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Московского педагогического государственного университета,
e-mail: vicki-77@yandex.ru, тел. 8-919-777-58-76
Билингвизм как явление рассматривается в педагогике в условиях организации образовательного процесса с целью выявления влияния билингвизма на уровень обученности школьников, а в рамках поликультурного воспитания – на уровень воспитанности учащихся. Билингвальное обучение рассматривается исследователями как средство решения образовательных задач, обеспечивающих приобщение школьников к ценностям мировой и отечественной культуры, а также развитие их способности к межкультурному взаимодействию.
Под билингвальным образованием чаще всего понимается освоение учащимися образцов и ценностей мировой культуры средствами родного и иностранного языков, когда иностранный язык выступает в качестве способа постижения мира, специальных знаний, усвоения культурно-исторического и социального опыта различных стран и народов [6]. В действительности применение нескольких иностранных языков позволяет расширить информационное поле обучающихся по различным школьным предметам.
С точки зрения психического развития обучающегося под билингвальной образовательной средой может пониматься система психолого-педагогических условий, обеспечивающих возможность для раскрытия способностей и личностных особенностей учащихся.
В условиях билингвальной образовательной среды, как отмечает О.Ф. Худобина, происходит не только усвоение определенного иностранного языка и специальных знаний, аккультурация личности (присвоение новой для нее культуры), но и личностный рост обучаемых, развитие целостной личности, ее взаимосвязанных компонентов: мотивационного, волевого, эмоционального, гностического и др.
Билингвальная образовательная среда как система, реализуя на практике двуязычный подход к обучению, представляет собой совокупность материальных, пространственно-предметных и поликультурных факторов, социальных компонентов и межличностных отношений, взаимосвязанных между собой, дополняющих и обогащающих друг друга. Не только внешним, но и внутренним фактором, влияющим и оказывающим определенное воздействие на формирование и развитие образовательной среды, являются все участники образовательного процесса. Билингвальная образовательная среда подчеркивает факт множественности воздействий на личность и объемлет широкий спектр факторов, определяющих воспитание, обучение и развитие личности на поликультурной основе. Конструирование содержания билингвальной образовательной программы может осуществляться на уровне межпредметной интеграции, рассчитанной на формирование коммуникативной компетентности, включающей в себя синтез языкового, специально-предметного и социокультурного компонентов. Коммуникация как категория представляет собой обмен информацией (интеллектуального и эмоционального содержания) в процессе ее передачи от отправителя к получателю.
Особое внимание следует обратить и на функции коммуникации, такие как: информационная, экспрессивная и прагматическая, которые реализуются посредством взаимодействия и воздействия, и в основе которых лежит мотивационный принцип, обоснованный Абрахамом Маслоу. В.П. Конецкая обращает внимание на то, что среди мотивационных теорий особое значение для понимания межличностной коммуникации имеет теория речевой деятельности, разработанная на основе общепсихологической теории деятельности (Л.С.Выготский, А.Н. Леонтъев), в которой определяются ключевые факторы коммуникации как речевой деятельности - мотив и цель [2].
Коммуникативная компетентность учащихся может формироваться через вербальные средства коммуникации (письменная и устная речь, слушание и чтение) и невербальные – визуальные (передача информации посредством невербальных средств общения: жестов, мимики, телодвижений, цвета, пространственной среды и др.).
В связи с тем, что в билингвальной образовательной среде ведущим каналом восприятия информации у обучающихся является «аудиальный» (а как известно у большинства людей на планете ведущий канал восприятия информации – «визуальный»), то встает вопрос об актуализации проблемы формирования коммуникативной компетентности школьников. Данная проблема находит свое подтверждение и в словах директора Международной школы завтрашнего дня Ю.В. Бенедик, в которой обучаются дети из 26 стран. Ю.В. Бенедик подчеркивает, что потребность в коммуникативной компетентности каждого участника образовательного процесса ощущается очень остро [1].
Необходимо также отметить, что усвоение знаний ребенком происходит эффективнее, если оно реализуется посредством деятельности, но в условиях билингвального образования корневым средством коммуникации является диалог, поэтому, прежде всего, следует ответить на вопрос «какие виды деятельности способствуют формированию коммуникативной компетентности в условиях билингвальной образовательной среды?»
Во-первых, проектная деятельность учащихся, осуществляемая как внутри класса, на общешкольном уровне, так и в рамках взаимодействия с другими билингвальными образовательными учреждениями. Основными образовательными задачами проектирования является закрепление в процессе практической деятельности теоретических знаний, полученных на уроках; освоение новых форм поиска, обработки и анализа информации; развитие аналитических навыков и навыков критического мышления; развитие коммуникативных навыков; приобретение навыков групповой работы; привлечение внимания обучающихся к актуальным общественным проблемам. Именно в процессе проектной деятельности учитель может определить круг интересов учащихся, а также выявить их скрытые способности и таланты, определить психолого-педагогические проблемы.
Отвечая на вопрос «на что необходимо обратить внимание директору билингвального образовательного учреждения для организации эффективной проектной деятельности?» мы руководствуемся Методическими рекомендациями по организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях г. Москвы, утвержденными Правительством г. Москвы и Департаментом образования г. Москвы от 20.11.2003 № 2-34-20. Методические рекомендации нацеливают руководителя школы на понимание того, что дает проектная деятельность обучающимся наряду с традиционным способом обучения; как изменяется роль учителя и ученика в учебном процессе; как научить учителей руководить работой учащихся; как изменяется организация учебного процесса образовательного учреждения; как оценивается успешность работы обучающегося в проектной деятельности; какие приращения в ЗУН, в развитии и воспитании обучающегося могут быть получены в результате выполнения одного проекта или серии проектов в конце цикла обучения и др [3].
Во-вторых, игра и тренинги как виды коммуникативных технологий. Коммуникативные игры приближают процесс активизации лексико-грамматического материала к условиям реального общения и способствуют повышению мотивации и активности учащихся, как на уроках, так и на внеклассных мероприятиях, что способствует овладению обучающимися навыками общения с помощью изучаемых языков. Важным фактором здесь, впрочем, как и в проектировании, является совместная деятельность. Именно в процессе совместной игровой деятельности реализуется как коммуникативная задача – обмен информацией между участниками игры, решаются языковые проблемы, реализуется творческий подход к поиску более эффективных формы взаимодействия друг с другом. Коммуникативные игры создают благоприятный эмоциональный фон, снимают языковой барьер, способствуют развитию учебной мотивации и повышению интереса к предмету.
Важная роль в проведении коммуникативной игры отводится диалогу: субъект-субъектному взаимодействию между личностью и личностью, между личностью и группой. Диалогический стиль взаимодействия педагогов и учащихся повышает заинтересованность в достижении совместных целей. В работе Е.В. Руденского «Основы психотехнологии общения менеджера» рассматриваются несколько модификаций диалога: самокритический диалог (внутреннее самообщение с целью самооценки, самоанализа; самокритический диалог – это условие самопознания, закономерность успешной управленческой работы; может быть не только внутренним, но и внешним, выступая как принцип управленческого общения, как принцип стимулирования активности других людей); критический диалог (коммуникативно-оценочное действия по отношению к отрицательным явлениям или сторонам другого человека, его деятельности; используя четкую систему аргументации, можно вывести критический диалог приемлемой формой общения); дискуссия как форма диалога (управленческое общение между людьми на основе доводов и аргументов с целью найти истину); беседа как диалогическая форма коммуникативной деятельности; публичная речь как диалогическая форма коммуникативной деятельности [5].
В заключении, акцентируя внимание на необходимости формирования коммуникативной компетентности, как учащихся, так и других участников образовательного процесса, хочется обратиться к работе Г.Г. Почепцова «Теория коммуникации», который отмечает, что сегодняшний мир не может замыкаться в рамках одной страны, следовательно, процессы переработки информации в ряде случаев имеют определенные национальные характеристики. [4].
Исходя из вышесказанного следует подчеркнуть, что в условиях билингвальной образовательной среды подготовка информации должна гораздо в большей степени учитывать поликультурные особенности обучающихся, тем самым выдвигая требования к повышению профессиональной компетентности как руководства школы данного типа, так и всего педагогического коллектива.
Список литературы
1. Бенедик, Ю.В. Развитие коммуникативных компетенций в МШЗД // Accelerator. Сентябрь. 2009. – С.4
2. Конецкая, В.П. Социология коммуникации. Сущность и функции межличностной коммуникации// society.polbu.ru/konetskaya_commsociology.
3. Методические рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях г. Москвы, утвержденными Правительством г. Москвы и Департаментом образования г. Москвы от 20.11.2003 № 2-34-20 [www.educom.ru/ru/documents/archive].
4. Почепцов, Г.Г. Теория коммуникации — М.: Рефл-бук, К.: «Ваклер» — 2001. — 656 с.
5. Руденский Е.В. Основы психотехнологии общения менеджера. М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1998. – 165 с.
6. Худобина, О.Ф. Влияние билингвального образования на развитие различных компетенций у студентов / О.Ф. Худобина // Вестн. Волгогр. гос. мед. ун-та. — 2005. — № 3 (15) июль — сент. — С. 81—83.
Количество показов: 4278
Рейтинг:
2.75
