25.01.2011
Управление качеством билингвальной среды образовательного учреждения
Столярчук Леонид Витальевич, директор и учредитель НОУ «Международная школа завтрашнего дня», д.и.м. МАИНБ, г. Москва, lenst@schooloftomorrow.ru
Изменения, происходящие сегодня в обществе, как в России, так и за рубежом, ставят на повестку дня новые образовательные задачи. Модернизация отечественного образования призвана обеспечить системные изменения в образовании с целью приведения его в соответствие с требованиями современной жизни, создание культуры и механизмов постоянного обновления образования, его целенаправленной ориентации на актуальные и перспективные потребности личности, общества и государства, интеграции в международное образовательное пространство. Явление языковых контактов неотделимо от процесса развития общества вообще и образования в частности. На разных этапах развития человечества могли меняться языки, изучению и преподаванию которых то или иное сообщество отдавало предпочтение, но двуязычие или многоязычие как результат языковых контактов неизменно присутствовало в большинстве стран на разных этапах истории.
В сегодняшнем мире во многих странах характерно состояние диглоссии, при которой две разновидности одного языка сосуществуют в сообществе, причем для каждой их них отведена своя определенная роль. Билингвизм является конкретной формой реализации языковых контактов. В расширенном понимании явления билингвизма всякий человек предстает полиглотом в большей степени, нежели можно бы было предположить, поскольку всякий индивид со средним уровнем образования уже в рамках своего родного языка прибегает к использованию различных его уровней в зависимости от стоящих перед ним задач коммуникации.
Теория языковых контактов, изучающая внутрилингвистические аспекты языкового взаимодействия, и теория билингвизма, исследующая его функциональные особенности, стали объектом внимательного рассмотрения особенно в 60-70-е годы ХХ века. Первопроходцами в области разработки основ современной теории взаимодействия языков традиционно считаются У. Вайнрайх и Э. Хауген. В России и бывшем Советском Союзе ученые В.А. Богородицкий. Л.В. Щерба, B.Ю. Розенцвейг, Е.Д. Поливанов и другие внесли значительный вклад в становление современной теории языковых контактов. Своё дальнейшее развитие теория взаимодействия языков получила в 60-70-е годы ХХ столетия в работах российских лингвистов, среди которых фундаментальные теоретические труды посвящены различным аспектам теории языковых контактов и билингвизма: общелингвистическим и социолингвистическим проблемам взаимодействия языков, лингвистическим вопросам языковых контактов, психологическим, а также педагогическим и методическим проблема двуязычия.
Существует огромное число определений и развернутых толкований понятий двуязычия/многоязычия, билингвизма/поли- или мультилингвизма, диглоссии/полиглоссии и т.д. Например, Г.А. Зограф в «Лингвистическом энциклопедическом словаре» дает два несовпадающих определения многоязычия. С одной стороны, это «употребление нескольких языков в пределах определенной социальной общности (прежде всего государства)»; с другой – употребление индивидуумом (группой людей) нескольких языков, каждый из которых выбирается в соответствии с конкретной коммуникативной ситуацией» [1, с. 330с7:сится .; 139; 140; 94; 95; 96; 97; 98; 99; 100]. А в известном «Лингвистическом словаре» под редакцией Ж. Дюбуа приводятся восемь несовпадающих определений билингвизма.
В болгарской «Малой социолингвистической энциклопедии» А. Пачева интересующему нас феномену посвящено несколько статей. Билингвизм как социолингвистическое явление определяется следующим образом: «совместное существование, функционирование и взаимодействие двух языков в рамках одного и того же языкового/речевого коллектива, члены которого используют эти языки в различных социально-коммуникативных сферах в зависимости от параметров речевого акта и в соответствии с коллективными нормами и ценностями» [2, с. 17-18с7:сится .; 139; 140; 94; 95; 96; 97; 98; 99; 100]. Автор выделяет три несовпадающих традиции в трактовке билингвизма: во-первых, через коммуникативную компетенцию индивида (Эрвин-Трипп, Хаймс); во-вторых, как вид социального поведения (Гамперц, Хиненкамп, Джайлс и др.); в-третьих, как наивысшую степень распространения и использования двух языков в обществе (Фишман, Дешериев, Купер) (там же, с. 19). Вслед за Клоссом (и, как мы видели, Г.А. Зографом) А. Пачев говорит о понятиях «национального» и «индивидуального» билингвизма, а вслед за Фасолдом и Уордхо – о понятиях «индивидуального» и «социального» билингвизма. Таким образом, отсутствие единого толкования билингвизма и сопутствующих ему явлений в лингвистике создают дополнительные трудности в решение данной проблемы в контексте общего образования.
Традиционный школьный метод обучения иностранным языкам – не на базе живого общения с носителем языкам, но на базе отвлеченной грамматики, не привязанной ни к какому общению, когда язык оказывается в роли предмета изучения, а не средства общения, в настоящее время не отвечает потребностям времени, малоэффективен. Как утверждают сторонники психологической теории деятельности, иностранный язык должен с самого начала занять в деятельности место средства общения, а не отвлеченного предмета, и только тогда выученные слова и фразы будут реально использоваться в живом общении. Система билингвального образования – это параллельное обучение в единой концепции двум разным языкам, уделяет значительно больше внимания культурному компоненту в процессе обучения иностранному языку, что одновременно способствует лучшему взаимопониманию и воспитанию толерантности. Таким образом, билингвальная среда формирует состояние языковой свободы, снимает напряжение, естественно возникающее при изучении неродного языка, обеспечивает погружение в двуязычное языковое пространство, при котором оба языка становиться его неотъемлемой частью.
Развитие билингвальной образовательной среды в школе является ключевым моментом эффективного формирования коммуникативных компетентностей, создает атмосферу, которая способствует успешной интеграции в международное образовательное пространство. Билингвальная среда образования значима для реализации идеи гуманно-личностного образования, которая предполагает индивидуализацию образовательного процесса через применение индивидуального образовательного маршрута для учащихся с разными исходными возможностями, потребностями и потенциалом развития. Система и процесс образования в билингвальной среде образования становится средством актуализации и активизации ценностно-смыслового становления личности, помогает сформировать общезначимые ориентиры, ценностные и смысловые установки, обеспечивает самостоятельность и развитие ответственности в выборе жизненной траектории.
Принципы развития образовательной среды, основывающиеся на идеях билингвальности – это принципы поликультурности, открытой, насыщенной, аполитичной атмосферы обучения.
Принцип поликультурности и поликультурное образование основаны на диалоге национального и общечеловеческого, интеграции человековедческих знаний и культур, обращении к личностно-смысловой сущности человека, внутренним источникам сознания, разнообразию культур и субкультур в окружающем нас мире. Теория поликультурного образования опирается на культурологическую концепцию личностно ориентированного образования Е.В. Бондаревской, теоретико-методологические основы поликультурного образования В.П. Борисенкова, З.А. Мальковой; многокультурного образования Г.Д. Дмитриева, М.Н. Кузьмина; поликультурного образования в высшей школе Ю.С. Давыдова, Л.Л. Супруновой; разработки в области поликультурного образования и социокультурной среды региона Дж. Бэнкса; взаимосвязь культуры и образования М.М. Бахтина, В.С. Библера, Й. Хейзинги и др.
Принцип открытой атмосферы обучения ориентирован на создание комфортной социально-гуманной среды, развитие креативных способностей и творческой активности учащихся, переход от принципа «образование на всю жизнь» к принципу «образование через всю жизнь», свободное развитие индивидуальности.
Принцип аполитичной атмосферы обучения – принцип понимания сущности, целей, функций поликультурного образования, которые основываются на идее Н.К. Рериха о «благодетельном синтезе», под которым он понимает «единение культур», создающее благотворное сотрудничество людей, а также идеи выдающихся философов и историков современности (Н.А. Данилевский, Э. Мейлер, А. Тойнби, Ю. Яковец) о целостности культурно-исторического развития человечества и наличии некоторых сходных принципов функционирования культур разных народов.
Принцип насыщенной атмосферы обучения предполагает конкретность и наглядность, упрощение и уплотнение материала, повторение материала разными способами, эффектификация усвоения языка, создание положительной атмосферы, использование повторяющихся элементов урока, применение различных педагогических приемов, насыщенная подача материала.
Наряду с возможностью развития коммуникативных компетентностей на новом уровне особую значимость имеет развитие ценностно-смысловой компетентности в подготовке выпускников общеобразовательной школы. В результате развитие билингвальной среды обеспечивает успешность в формировании не только учебно-познавательной компетентности, но и коммуникативной, ценностно-смысловой, информационной и др.
Обеспечение качественного образования в условиях билингвальной образовательной среды ориентирует педагогический коллектив на создание максимально благоприятной образовательной среды за счет актуализации потенциала внешних и внутренних ресурсов: научно и учебно-методический ресурс – обеспечение современными научно-образовательными и учебными продуктами педагогов и учащихся; информационные ресурсы – развитие информационно-компьютерных технологий в образовательном процессе; кадровый ресурс – создание условий профессионального роста педагогов и сотрудников школы; материально-технический ресурс – оптимальное использование и развитие материально-технической базы школы.
Столь сложный социально-педагогический объект требует адекватной по сложности системы управления образовательным процессом с учетом специфики модели билингвального образования.
Как известно, система управления является формой реального воплощения управленческих взаимосвязей. Система управления складывается и действует не только в соответствии с содержанием функций управления и характером отношений, лежащих в основе управленческих взаимосвязей, но и в соответствии с условиями, в которых эта система формируется, а также в соответствии с присущими системе управления принципами её построения, функционирования и преобразования. При построении системы управления необходимо учитывать также особенности и специфику развития управляемой системы.
Система управления распадается на подсистемы:
структурно-функциональная подсистема (совокупность управленческих органов, подразделений, исполнителей, а также совокупность методов, с помощью которых осуществляется управленческое взаимодействие);
информационно-поведенческая подсистема (развитие информационных каналов и связей в организации) – подсистема саморазвития системы управления как возникновение в системе управления качеств, обеспечивающих её самосовершенствование, гибкость, адаптивность к изменениям, ориентацию на новшества, поиск и разработку прогрессивных идей, ускоренное введение их в практику функционирования системы управления.
Мы предполагаем, что создание системы управления качеством билингвальной образовательной средой в школе позволит обеспечить интеграцию в международное образовательное пространство, повысить эффективность развития коммуникативной компетентности учащихся и педагогов, если определены и теоретически обоснованы подходы и принципы построения и развития билингвальной среды в образовательном учреждении; разработаны и внедрены варианты содержания, форм и методов введения в образовательную среду школы билингвальности как фактора активизации коммуникативной функции субъектов образовательного процесса; определены и учитываются условия формирования и развития коммуникативной компетентности субъектов образовательного процесса в билингвальной среде; установлены, теоретически обоснованы и использованы параметры и критерии оценки качества билингвальной образовательной среды как фактора развития коммуникативной компетентности.
Проверка данной гипотезы осуществляется в рамках экспериментальной деятельности, которая осуществляется при научном сопровождении ученых кафедры управления образовательными системами Московского педагогического государственного университета. Для объективности экспериментального исследования обеспечивается взаимодействие со специалистами других научных учреждений и образовательными организациями, на практике реализующими билингвальный подход[1].
В ходе эксперимента разрешаются следующие задачи:
1. На основе изучения теории и практики компетеностно-ориентированного образования и идей билингвальности обосновывается необходимость интеграции в международное образовательное пространство, определяются подходы и принципы построения билингвальной среды в школе как фактора развития коммуникативной компетентности учащихся и педагогов.
2. Анализируется состояние профессиональной готовности педагогических кадров, разрабатывается программа их научно-методического сопровождения в условиях развития билингвальной образовательной среды и компетеностно-ориентированного образования.
3. Разрабатывается технологические подходы к управлению процессом формирования коммуникативных компетентностей участников билингвального образования в поликультурном пространстве.
4. Экспериментально апробируется эффективность системы управления качеством билингвальной образовательной среды.
В процессе разработки, теоретического обоснования и апробации системы управления процессом развития билингвальной образовательной среды как фактора и условия интеграции в международное образовательное пространство, обеспечивающее формирование коммуникативной компетентности учащихся и педагогов, предполагается достичь следующих результатов:
1. Создать научно-методическое пособие по организации билингвальной образовательной деятельности;
2. Написать авторские программы, интегрированные курсы двуязычного обучения, используемые как в рамках школы, так и в других школах России, стран СНГ и Балтии;
3. Сформировать программно-методическое обеспечение подготовки педагогических кадров;
4. Написать диссертации по теме экспериментальной площадки «Управление качеством билингвальной среды образовательного учреждения как фактор развития коммуникативной компетентности всех участников образовательного процесса», «Формирование ценностно-смысловых компетентностей учащихся в условиях поликультурной образовательной среды»; «Влияние стандартов качества на формирование внутришкольной системы управления билингвальной образовательной средой».
5. Обеспечить трансляцию (диссимиляцию) опыта в школы России, СНГ и Балтии.
Основная экспериментальная работа осуществляется на базе НОУ «Международная школа завтрашнего дня». В школе реализуются различные формы обучения: очная, семейная, экстернатная и очно-заочная. При всех формах применяются дистанционные образовательные технологии.
В рамках дополнительного образования школа использует авторская образовательная программа «Школа завтрашнего дня», разработанная д.п.н. Д. Ховард и д.н. Э. Ховард, et al, используемая в более чем 130 странах мира. По данной программе работа с учащимися ведется по индивидуальным учебным планам, разработка и коррекция, которых составляет содержание планируемого эксперимента и предполагает разработку и апробацию программно-методического и учебно-дидактического материалов.
Сложные проблемы не имеют простых решений, поэтому существуют определенные риски, которые сопровождают данную экспериментальную работу. Назовем только наиболее очевидные:
- Недостаточность согласованности в понимание сути, содержания и особенностей системы билингвального образования как во взаимоотношениях специалистов внутри школы, так и в установлении контактов с социальными партнерами, которые обязательно будут задействованы при реализации модели билингвального образования. Управление данным риском предполагает систему различных коммуникативных мероприятий открытого типа: семинаров, конференций, форумов и т.п. с приглашением коллег из других учреждений в рамках сетевого взаимодействия, обращение за консультациями в НИИ РАО и т.п.;
- Уровень профессиональной компетентности субъектов экспериментальной деятельности, прежде всего, педагогов. Управление данным риском предполагает коррекцию научно-методической и методической работы в образовательных учреждениях в соответствии с темой эксперимента, активизацию самообразования, организацию консультационной работы, курсовой подготовки на факультете повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Московского педагогического государственного университета;
- Недостатки методики оценки эффективности билингвального образования для учреждений разного типа. Данный риск предполагает разработку, апробацию и коррекцию параметров и критериев оценки результативности работы образовательного учреждения с учетом специфики открытого образования. Оценка не только основных результатов, но и эффективности протекания самого процесса билингвального образования;
- Изменение содержания, форм и методов обеспечения психолого-педагогического сопровождения учащихся в образовательном процессе при использовании разных форм его реализации: очной, очно-заочной, экстернат. Риск предупреждается за счет разработки дополнительных локальных актов и организации научно-методического обеспечения психолого-педагогического сопровождения с учетом индивидуальных образовательных маршрутов учащихся;
- Материально-техническое обеспечение не всегда в полной мере отвечает требованиям к использованию некоторых технологий билингвального образования: технологии сетевого обучения, дистанционного обучения, кейс-технология, ТРИЗ-технология и др. Компенсация данного риска будет осуществляться за счет целенаправленного развития материально-технической базы школы.
Таким образом, мы считаем осмысление феномена билингвальной образовательной среды и разработка и теоретическое обоснование эффективной системы внутришкольного управления ее отвечает основным направлениям «Нашей новой школы», позволяет адекватно готовить учащихся к жизни в современном многополярном, поликультурном обществе.
Мы приглашаем к сотрудничеству заинтересованные школы и надеемся, что благодаря данному направлению мы сможет сделать необходимые шаги не только для формирования актуальной на сегодняшний день билингвальной коммуникативной компетентности участников образовательного процесса в конкретных образовательных организациях, но и при полноценном внедрении данного подхода способствовать более перспективному позиционированию российского образования в международном образовательном пространстве.
Список литературы
Зограф Г.А. Лингвистический энциклопедический словарь. – М.: Советская энциклопедия, 1990. – С. 330
Пачев А. Малая социолингвистическая энциклопедия. – Плевен, 1993. – С. 17-18
Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании// Школьные технологии. - 2004.
Маркосян А.С. Очерк Теории овладения вторым языком. М.: УМК "Психология", 2004.
Составители: Павленко И.Н., Богданова Е.П., Английский язык в учебно-воспиательном комплексе "Детский сад - начальная школа", Центр инноваций в педагогике, 1999.
Количество показов: 4753
Рейтинг:
2.85
